(1)流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。
流体智力主要受人的生物学因素影响，随生理成长曲线岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降。
(2)晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。卡特尔认为，晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。
晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。晶体智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。
共同因素说认为学习就是形成情境与反应的联结，只有当两种学习中存在相同的因素时，第一种学习的结果才能对第二种学习产生影响，形成正迁移。共同要素说又称相同因素说，是美国心理学家桑代克和武德沃斯1901年针对形式训练说提出。例如，学会加法运算的规则可促进乘法运算的掌握。反之，只要有学习迁移，就必然存在相同的因素，且两者基本成正比，即相同因素越多，则迁移量越大。主要实验依据是1901年的知觉训练迁移实验。在流行30余年。但该理论忽视其他因素，特别是学习者的主动性和认知因素的作用，亦未认识到相同因素对迁移的干扰作用。
平均数差异的显著性检验，就是对两个样本平均数之间差异的检验。进行两个平均数差异检验时，需要考虑的条件复杂，主要包括以下几个方面：(1)要考虑总体分布和总体方差，需要注意两个总体方差是否一致；(2)两个样本是否相关以及两个样本容量是否相同等一系列条件；(3)不同条件下选用不同的公式，不能用错，这是在实际应用中特别要引起重视的问题。
(1)思维的具体形象性思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。例如，一个幼儿够正确回答：“6个苹果，2个人平分，每人能分到几个”，却不能回答3+3=?幼儿思维的具体形象性还派生出经验性、表面性和拟人化等特点。这些思维特点和儿童知识经验贫乏和儿童第一信号系统活动占优势有关。
(2)思维的抽象性开始萌芽幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。研究者发现，在解决同一个任务中，幼儿园小班儿童更多的是在水平上解决问题，而中班和大班儿童逐步地学会在词的水平上解决问题。直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的水平比婴儿期有明显的提高，具体形象思维有很大程度的发展，抽象逻辑思维只是刚刚发展，幼儿对其经验范围内的事物能够进行简单的逻辑思维。
(3)言语在幼儿思维中的作用日益增强研究表明，幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映象或调节的，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来；中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差；大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有目的性和计划性。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。
自变量是指由研究者选定，并进行操作、变化的，能产生所欲研究的心理现象的因素或因素的组合。因变量是指由自变量所引起的被测者某些心理现象或行为的变化。实验中除自变量和因变量之外的其余变量称为额外变量，在额外变量中可能会引起因变量变化的因素被称为潜在的自变量。在词频效应的实验中，词频为自变量，反应时间为因变量。而被试间的差异、词频的定性、材料的选择、实验任务、研究设计、实验和数据处理方法等都会是潜在的自变量。对于这些潜在的自变量，应以以下方法加以控制：
(1)控制被试间差异，应用随机的方式抽取大量水平相近的被试。在词频效应的实验中，可以随机抽取一百二十名大学生作为被试。
(2)用一个确定的标准来定性词频，如以字或词在、书刊、教材等语言材料中使用次数统计而得出。由于不同的人有不同的经验引起的词频不确定性，可以用大被试量来加以控制。
(3)材料的选择方面，若以拼音文字为实验材料，拼读规则的运用会使词频效应被低估。所以应选择非拼音类文字，如汉字就是一个比较好的选择。由于汉字有不同的结构类型，实验可将此作为一个自变量加以。
(4)词频效应的实验中，因变量为反应时间，有很多不同的任务类型如命名、判断、再认、补笔等可以用来进行实验。在此实验中，由于不能确定词频效应究竟发生在字词识别的哪个或哪些阶段，其作用各有多大，所以选择三种不同的任务类型：词汇判断、命名和词汇命名，将实验结果进行比较得出更准确的结论。
(5)在词频效应的实验中，为了达到上述 (1)、(2)和 (3)的控制效果，应把词频和字类型作为组内设计。但为控制不同类型任务间的相互干扰，任务类型应作为组间设计。
(7)运用计算机呈现刺激并记时。用不同的统计方法进行统计计算后，再得出结论。以上是对在词频效应的实验中可能会存在的一些潜在自变量的控制方法。
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