10.一个人虽然有丰富的知识经验，但到用时就是不能及时地从记忆仓库中提取出来，这说明此人的（ ）
31.我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是（ ）
39.运用多种含义的刺激物(如图片、墨迹)，让被试在不受的情况下，地表现其反应来推知某一类性格特征的方法叫（ ）
44.为了测定对痛苦的耐受力，给被试一个适当的电击，测试被试尖叫时的分贝数量，用它作为电击伏特量的函数。在这个实验中，自变量和因变量分别是（ ）
47.对偶比较法中因为每一刺激都要分别和其他刺激比较，假如以n代表刺激的总数，那么配成对的个数是（ ）
50. cooper等(1973)假设有两个任务，除了被知觉对象需要心理旋转的角度不同外别无差异，那么两者的（ ）应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。
52.一位心理学家对75名6年级的多动儿童进行了一项成就测验，其得分分布的均值为40，标准差为8。那么，在该分布当中，原始分为50分所对应的Z分数是多少?（ ）
53.在一项药品增进记忆效果的研究中，研究者决定将样本量由40扩大到80。下列哪一项会增大?（ ）
54.一个研究者检验了两个大学群体的GRE分数，发现非常偏态。那么，这个研究者想要比较这两个群体的GRE分数之间的差异，她应该使用以下哪种检验方法呢?（ ）
60.分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（ ）内容取样的一致程度。
2.注视打开的电灯几分钟后闭上眼睛，眼前会产生一片黑背景，黑背景中间有一电灯形状的光亮形状，这就是（ ）
D.真正效标分数落在预测效标分数±l个标准误范围内有68％的可能性；落在预测效标分数±1．96个标准误范围内有95％的可能性；效标分数±2．58个标准差的范围内有99％的可能性。
短时记忆作为一种记忆类型，是指保持短暂且容量有限的记忆。一般保持时限在20秒～1分钟之间，记忆容量为5～9个信息单位。
(3)信息从短时记忆转入长时记忆可通过复述或重复识记实现，复述有简单重复、组合和概括等方法；
(5)短时记忆中存在系列效应，系列曲线呈“u”形，即起始项目(首因效应)和末尾项目(近因效应)的记忆成绩较好。
等感受性曲线，即接受者操作特征曲线，简称“ROC曲线”，这种曲线以信号检测实验中虚报概率为横坐标、击中概率为纵坐标，并根据被试在特定刺激条件下因采用不同判断标准得出的不同实验结果而绘制出来的曲线。
在同一曲线上不同点代表的判断标准是不同的，但其感受性或辨认力是相同的。不同曲线则表示不同的感受性或辨认力。连接(0，0)和(1，1)两点的直线表示击中概率和虚报概率相等的纯机遇线。当击中概率接近零时，信号全部当作噪声接受，曲线接近横坐标；当虚报概率接近零时，噪声全部当作信号接受，曲线接近纵坐标。当接受者操作特征曲线离纯机遇线越远，表示被试的感受性或辨认力越强。信号检测论的任务就在于寻找最佳的接受者操作特征曲线)离差智商是使用最为广泛的一种测量智力发展水平的指标形式。它由美国心理学家韦克斯勒在智力测验中首次使用。
离差智商以某一年龄段内全体人的智力分布为正态分布，以该年龄组的平均智商为参照点，以标准差为单位求得的个体在智力测验中的标准分数，表示与同龄组的人相比，某个体智力水平的高低。平均数通常为l00，标准差在韦克斯勒智力量表中为15，在斯坦福一比内量表中为16。离差智商=100+15Z或=100+16Z。
(2)与比率智商相比，离差智商的优点在于反映了个体在群体中的相对，以这种相对性来评价个体水平的高低，排除了各年龄水平智商变异性不同的困扰，在智力测验中已经取代了比率测验而广泛应用。
标准正态分布通常写作N(0，1)正态分布。标准正态曲线)标准正态曲线的形式是对称的(但对称的不一定是正态的)，它的对称轴是经过平均数点的垂线)标准正态曲线的中央点(即平均数点)最高，然后逐渐向两侧下降，曲线的形式是先向内弯，然后向外弯，拐点位于正负l个标准差处，曲线两端向靠近基线处无限延伸，但终不能与基线)标准正态曲线，由于它在平均数处左右对称，故过平均数点的垂线将正态曲线下的面积划分为相等的两部分，即各为0．50。标准正态曲线下各对应的横坐标(即标准差)处与平均数之间的面积可用积分公式计算。
(4)标准正态曲线的基本形态为中间高、两边低、左右对称的钟形。正态分布N(0，1)称为标准正态分布，它的平均值是0，标准差是1。
(1)心理学研究中的无关变量是指，除主试选定的自变量和因变量之外的一切其他变量，需要加以控制。无关变量主要存在于以下5个方面：
①被试方面。如被试参与研究的动机、焦虑水平、相关经验、性格特点、当时的生理状态、被试的反作用等；
③研究设计方面。如测量仪器、设备的安排、布置、调整不当，测量工具不完善，研究程序安排不当等；
⑤数据处理方面。如分类不合理、评分出现或标准不统一、统计方法不当等。无关变量常常造成研究结果出现误差。偶然、随机的无关变量引起研究结果的误差称随机误差，误差的方向和大小完全随机，无规律可循；常定的、有规律的无关变量引起研究结果的误差称系统误差，误差的方向和大小是恒定而且有规律的。
①消除法。即通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。如为了消除“实验者效应”、“霍桑效应”，可采用“双盲程序”；采用好的指导语可消除被试的紧张、焦虑，还可消除被试因不明白如何去做而产生的各种随机与系统误差。
②恒定法。即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。如使研究、测量工具、指导语、研究时间对不同被试保持一样，通过效果恒定来达到控制它们的影响的目的。
③平衡法。对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡而对它们进行控制。平衡法的具体方式有对比组法和循环法。对比组法的原理是，随机建立两个被试组，两组除研究变量外，在其他无关变量的效果方面都是相等的，因而两组结果之差可视为研究变量的差异所致。循环法主要用来平衡研究处理的顺序效应，如ABBA法。
④统计法。当无关变量的影响无法消除或未能加以控制，而其影响已经测定和已知时，可用统计的校正或调整将这些影响从研究结果中排除。
⑤无关变量的纳入。使无关变量成为实验设计中的一个自变量，可以弥补排除、恒定、平衡、抵消无关变量的缺点，这样使实验更接近真实情景。但是由于自变量的增加，也带来了统计上的困难。
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